教育游戲是電子游戲與教育應(yīng)用結(jié)合的產(chǎn)物。目前，全球基礎(chǔ)教育方式正在發(fā)生巨變，教育游戲正處在這一變化的潮頭浪尖。眾所周知，新媒體、新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，電子游戲作為一種數(shù)字媒體，其對(duì)教育的價(jià)值及其作用方式也備受教育者關(guān)注，電子游戲作為一種文化傳播的載體，與其他如電子白板、視頻、課件等承載內(nèi)容的新媒體不同，它更吸引家長(zhǎng)的關(guān)注。

教育游戲的研究深受重視

游戲?qū)W(xué)生具有天然的吸引力，很多教師都希望自己的教學(xué)能像游戲一樣吸引人。根據(jù)行為主義心理學(xué)家的建議，美國(guó)等信息化程度較高的國(guó)家早在30多年前就已開發(fā)出用于教學(xué)的游戲程序。但在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系主導(dǎo)基礎(chǔ)教育的主流之下，這些看似離經(jīng)叛道的教育技術(shù)一直限于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)。近年來(lái)，以個(gè)性化和游戲化為主線，芬蘭對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一系列改革。2016年，該國(guó)實(shí)施了新的K9教育標(biāo)準(zhǔn)，將課程全面游戲化、活動(dòng)化和項(xiàng)目化，結(jié)果讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)，芬蘭學(xué)生依舊保持了極為強(qiáng)勁的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，充分證明了教育游戲的可行性。人們意識(shí)到，學(xué)生是可以在玩中學(xué)并且學(xué)好的，使用教育游戲正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法之一。關(guān)于做好基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)工作的相關(guān)通知也將教育游戲列為義務(wù)教育類中的一種優(yōu)質(zhì)教育資源，教育性和游戲性是其主要的特征，要求“對(duì)學(xué)生鞏固相關(guān)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)、訓(xùn)練判斷推理等必備能力有一定的支持與促進(jìn)作用”。2017年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到“科學(xué)游戲是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式之一”。不管是從學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是從教學(xué)方式上，人們都對(duì)教育游戲寄予了希望。

教育游戲的供給“捉襟見肘”

從開發(fā)的角度，國(guó)內(nèi)不乏教育游戲的精品之作。既有學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)牽頭研發(fā)、推廣的“農(nóng)場(chǎng)狂想曲”等，也有專注于編程教育的“編程貓”，面向幼教市場(chǎng)的“寶寶巴士”系列產(chǎn)品。騰訊、網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)巨頭也在此領(lǐng)域有深度涉獵。但與電子游戲產(chǎn)業(yè)本身的發(fā)展勢(shì)頭相比，教育類的電子游戲在整個(gè)產(chǎn)業(yè)當(dāng)中處于絕對(duì)弱勢(shì)地位。相比于純粹的娛樂(lè)游戲，游戲業(yè)投資者們對(duì)教育類產(chǎn)品關(guān)注不多，投入更少。

教育游戲的弱勢(shì)表現(xiàn)原因眾多。從使用者角度看，如果學(xué)生、家長(zhǎng)、教師沒(méi)有在技術(shù)能力和觀念上做好準(zhǔn)備，會(huì)妨礙和延遲教育游戲推廣。除了信息素養(yǎng)不足導(dǎo)致無(wú)法充分發(fā)揮教育游戲的功能，劣質(zhì)電子游戲造成的負(fù)面印象也是讓受眾猶豫的原因。這些粗制濫造的電子游戲已經(jīng)令大眾對(duì)電子游戲產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面刻板印象，而電子游戲的污名化又進(jìn)一步加劇了教育游戲產(chǎn)業(yè)的萎縮。從市場(chǎng)角度來(lái)說(shuō)，教育游戲盈利模式不夠明確，導(dǎo)致企業(yè)不愿投入研發(fā)。如果依賴于非盈利模式的研發(fā)，無(wú)論是學(xué)術(shù)性還是公益性的資助，其投入規(guī)模和質(zhì)量也無(wú)法與商業(yè)娛樂(lè)游戲相比。當(dāng)潛在投資方看到這一點(diǎn)之后，這些因素又構(gòu)成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致需求方與產(chǎn)業(yè)開發(fā)者互不信任，缺乏交流，加劇了研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育游戲的困難。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的教育類游戲尚無(wú)法滿足用戶的需求，無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都達(dá)不到國(guó)際同類水平。從設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，所謂“設(shè)計(jì)裂痕”是核心原因。這一現(xiàn)象是由于缺乏核心設(shè)計(jì)理念以及與之相應(yīng)的技術(shù)，往往通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫將知識(shí)組合起來(lái)，導(dǎo)致教育游戲的質(zhì)量難以保障。這一特征在教學(xué)工作者自行開發(fā)教育游戲時(shí)尤為顯著。同時(shí)，來(lái)自企業(yè)的設(shè)計(jì)者雖然在軟件技術(shù)上更成熟，資源更豐富，卻不太了解一線教育工作者的實(shí)際需求。

在許多人都玩游戲的時(shí)代，如果不積極占領(lǐng)這一陣地，催生出更多、更優(yōu)質(zhì)的教育游戲，那么這一領(lǐng)域勢(shì)必被純娛樂(lè)產(chǎn)品長(zhǎng)期把持，公眾對(duì)于教育游戲的期待和信心也遲早會(huì)消磨殆盡。

教育游戲的需求多元

2018年，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)教育游戲?qū)I(yè)委員會(huì)發(fā)起了一項(xiàng)大規(guī)模的全國(guó)調(diào)研項(xiàng)目。此項(xiàng)目歷時(shí)近一年時(shí)間，對(duì)30余位熟悉教育游戲領(lǐng)域的專家進(jìn)行了深入訪談，解析了數(shù)十種有影響力的教育游戲樣本，并使用標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)查工具，對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三類對(duì)象進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查，總樣本量近10萬(wàn)人。通過(guò)調(diào)研，初步歸納出我國(guó)教育游戲領(lǐng)域需求的概貌：

在用戶方面，教師難以方便快捷地獲得滿意的教育游戲，家長(zhǎng)對(duì)于電子游戲的教育價(jià)值存在質(zhì)疑，學(xué)生雖然對(duì)教育游戲表現(xiàn)出興趣，但既無(wú)法辨別教育游戲的質(zhì)量，也難以決定教育游戲的使用。這些都對(duì)教育游戲的研究與應(yīng)用提出了挑戰(zhàn)。

在市場(chǎng)方面，國(guó)內(nèi)沒(méi)有相對(duì)成熟的商業(yè)模式支撐企業(yè)進(jìn)入這一領(lǐng)域；在教育界，關(guān)于教育游戲的開發(fā)與使用也處于較為零散的狀態(tài)，有興趣的團(tuán)隊(duì)各自為戰(zhàn)的情況比較明顯，缺乏高質(zhì)量的教育游戲產(chǎn)品。這些教育游戲的開發(fā)者也急需得到使用者真實(shí)的反饋，以改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量，提升市場(chǎng)成熟度。

由于采用了標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)查方式，對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方的調(diào)查數(shù)據(jù)分析還反映出了更深層次的特征?；诩夹g(shù)接受模型的擬合檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然三方各有需求，對(duì)于是否使用教育游戲的決定能力也各不相同，但對(duì)教育游戲的需求都聚焦于同一點(diǎn)：有用性。是否認(rèn)為教育游戲是有用的，同時(shí)決定了所有使用者的態(tài)度與決策?！坝杏镁陀茫杏貌庞谩彼坪跏巧鐣?huì)各界對(duì)于教育游戲的一個(gè)共識(shí)。然而，當(dāng)具體到對(duì)有用性進(jìn)行描述的時(shí)候，這些教育游戲的受眾又都表現(xiàn)出不同程度的茫然。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，除了教師能夠大致地從提升學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)管理效能的角度提出要求，家長(zhǎng)和學(xué)生在此方面均表達(dá)模糊。雖然他們對(duì)于教育游戲的應(yīng)用有良好的期望，但對(duì)于教育游戲到底能起到什么樣的作用，應(yīng)該有什么樣的效果，他們總體上并不清楚。

學(xué)生家長(zhǎng)尤其是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家長(zhǎng)，普遍對(duì)于能夠提升學(xué)習(xí)興趣的教育游戲充滿期待，但對(duì)于電子游戲的質(zhì)量又無(wú)法辨別，對(duì)其可能造成的副作用——如成癮、視力損傷等問(wèn)題疑慮重重。調(diào)查中的反饋可以用“不知所措”來(lái)形容。他們既希望子女從游戲中得到益處，又希望規(guī)避不良內(nèi)容以及過(guò)度使用電子設(shè)備帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

通過(guò)對(duì)不同年齡和年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生雖然不太會(huì)評(píng)價(jià)教育游戲的質(zhì)量，但興致盎然，愿意積極嘗試。然而以初三（九年級(jí)）為分水嶺，學(xué)生的期望值就急劇下降，直到本科階段也沒(méi)有反彈。長(zhǎng)期關(guān)注教育游戲發(fā)展的浙江開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育專家陶侃認(rèn)為，這是因?yàn)閷W(xué)生在不斷的等待和接觸中發(fā)現(xiàn)，教育游戲在質(zhì)量和吸引力方面無(wú)法與娛樂(lè)游戲匹敵，最終放棄了對(duì)教育游戲的期望。

教育游戲“突圍”的起點(diǎn)

該調(diào)查反映出國(guó)內(nèi)教育游戲面臨緊迫的問(wèn)題，而供給與需求方的對(duì)接點(diǎn)主要在游戲的“有用性”方面。但供求雙方都對(duì)教育游戲到底有什么用不甚了了，反映出整體行業(yè)在信息素養(yǎng)方面的不足。因此，在新的歷史背景下，重新認(rèn)識(shí)電子游戲的價(jià)值，為供需雙方提供一個(gè)共同的話語(yǔ)平臺(tái)，讓對(duì)電子游戲的評(píng)價(jià)更加科學(xué)直觀，這成為教育游戲突圍的好時(shí)機(jī)。

一方面，通過(guò)科學(xué)的方法，聯(lián)合跨界的力量，形成相對(duì)統(tǒng)一的共識(shí)，構(gòu)建一個(gè)成熟的指標(biāo)體系，讓教育游戲的供應(yīng)方和需求方有一個(gè)能在同一舞臺(tái)上對(duì)話的質(zhì)量標(biāo)尺；另一方面，針對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)于游戲的用處認(rèn)識(shí)有限、學(xué)生對(duì)游戲的價(jià)值缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和判斷的現(xiàn)狀，還要將電子游戲的有用性直觀反映出來(lái)，供使用者參考。只有對(duì)電子游戲正確的認(rèn)識(shí)，開發(fā)者才能通過(guò)工具按圖索驥，有針對(duì)性地研發(fā)特定功能的教育游戲。

這種標(biāo)尺的出現(xiàn)意味著當(dāng)前雙方相互割裂、各說(shuō)各話的局面將被打破，有望出現(xiàn)更多讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松高效、讓教師教學(xué)如魚得水、讓家長(zhǎng)放心使用的教育游戲產(chǎn)品。這種改變是通過(guò)提高各方的信息素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以信息技術(shù)提升教育質(zhì)量的愿景就會(huì)離我們更近一步。

（趙永樂(lè)系云南紅河學(xué)院副教授，蔣宇系中央電教館助理研究員）